1921 nahm die Versuchsschule Connewitz (54. Volksschule) die Arbeit auf. Die Versuchsschule startete zunächst mit 16 Jungenklassen (Klassenstufe 1 bis 8). Damit wurde ein lang gehegter Wunsch des Leipziger Lehrervereins endlich Wirklichkeit – es wurde eine weltliche Volksschule eingerichtet, in der die zentralen Ideen der Arbeitsschulpädagogik erprobt werden konnten. Der Unterricht war durch zahlreiche reformpädagogische Elemente, wie z.B. einen sinnlich-handlungsorientierten Gesamtunterricht mit Lebenswelt- und Neigungsbezug angereichert. Zwischen Lehrkräften und Schülern sollte ein vertrauensvolles Verhältnis bestehen und das Gemeinschaftsgefühl entwickelt werden. Deshalb wurden ein menschlich- demokratischer Erziehungsstil sowie altersgemäße Mitberatungs- und Mitbestimmungsrechte praktiziert.
Gescheitert an Demokratie oder Ideologie?
Der Schulversuch wurde vom Institut für experimentelle Pädagogik des Leipziger Lehrervereins (LLV) wissenschaftlich begleitet und stieß in der pädagogischen Fachwelt deutschlandweit und international auf größte Resonanz. Ein großes Konfliktpotential ergab sich von Anfang an daraus, dass die weltliche Einheitsschule auf dem „Bezirkszwang“ bestand, sodass alle Eltern aus dem festgelegten Wohnbezirk ihre Knaben ohne Ausnahme in dieser Versuchsschule beschulen lassen mussten und ihre Kinder nicht in die „normale“ Volksschulen im gleichen Haus schicken durften. Dieser Ansatz, der aus Sicht der Schulforschung sinnvoll ist, traf jedoch auf den Widerstand der Eltern, die keine Versuchsschulbedingungen für ihre Kinder wollten.
Da alle Lehrkräfte der weltlichen Schule eigenen Religionsunterricht ablehnten, musste dieser von Geistlichen erteilt werden. Dies ging vielen christlichen Eltern zu weit. Ebenso lehnten etliche Eltern die „modernen“ Unterrichtsmethoden für ihre Kinder ab. Die Protestaktionen der Eltern reichten von Unterschriftensammlungen über Eingaben an die Landesregierung bis hin zu mehreren Gerichtsprozessen, in deren Folge die Schule den Versuchsschulstatus aufgeben musste, weil sie sich weigerte, den Bezirkszwang aufzuheben.
Die „Kommunistenschule“ in Connewitz –
ein internationaler „Superstar“?
Lehrkräfte des Leipziger Lehrervereins
als Vorkämpfer für den Arbeitsschulgedanken
Im Mai 1919 wurde der Versuchsschulausschuss des Leipziger Lehrervereins (LLV) unter der Leitung von Carl Rössger beauftragt, ein Konzept für eine städtische Versuchsschule zu entwickeln. Diese Forderung war seit 1905 vom LLV immer wieder gestellt worden. Bereits in den Jahren 1911 bis 1913 gab es 24 Versuchsklassen in Leipzig. Im Herbst 1919 lag der Antrag auf Einrichtung der Versuchsschule vor und wurde von den städtischen Behörden genehmigt. Insbesondere der Stadtrat Dr. Bruno Ackermann unterstützte vonseiten der Stadt Leipzig die Einrichtung der Versuchsschule.
Schulrat Ernst Beyer 1919, hier zit. nach Pehnke, A.: Sächsische Reformpädagogik. Traditionen und Perspektiven, Militzke Verlag, Leipzig 1998, S. 44
„Man darf wohl ohne Übertreibung sagen: Wohl kaum in einem Ort Deutschlands finden sich so günstige Vorbedingungen zu einem Versuche, die neuen Gedanken umzusetzen, wie in Leipzig. Hier finden sich Lehrkräfte, die als Vorkämpfer für den Arbeitsschulgedanken eingetreten sind, die in der Methodischen Abteilung des Leipziger Lehrervereins eine Arbeitsgemeinschaft gegründet zur Klärung, allseitigen Begründung und Vertiefung der Idee, die mit ihren Arbeits- und Gesinnungsgenossen in den
Versuchsklassen den Gedanken der Arbeitsschule auf der Unterstufe bereits erprobt und ihre Erfahrungen in dem Buche Gesamtunterricht der pädagogischen Welt zugänglich gemacht haben.“
Grundsätze zur Ausgestaltung einer Versuchsschule, in StAL, SchuA, Kap. V, Nr. 222, B1, BL. 11
„1. Aufgabe der Versuchsschule ist es, die wertvollen Einzelbestrebungen zur Arbeitsschulidee, wie sie in Deutschland, vor allem in Leipzig, seit Jahren theoretisch und zum Teil in praktischen Versuchen erarbeitet wurden, in einem einheitlichen großen Versuche zu verwirklichen und so durch wissenschaftlich geleitete Erprobung die Grundlagen zur inneren Neugestaltung des Leipziger Volksschulwesens zu schaffen.
2. Zur Durchführung des Versuchs wird ein besonderer Lehrkörper aus geeigneten freiwilligen Lehrkräften gebildet. Er bildet eine Arbeitsgemeinschaft, die in Verbindung mit dem Bezirksschulrat den Gesamtlehrplan entwirft, ihn durchführt, die Ergebnisse niederlegt und darüber berichtet.
3. Die gesetzlichen Ziele für Unter- und Oberstufe gelten auch für die Versuchsschule
4. Im übrigen setzt der Charakter des Versuchs völlige pädagogische Freiheit der Lehrer und kollegiale Leitung voraus.
5. Zur wissenschaftlichen Vertiefung des Versuchs ist eine enge Verbindung mit dem Psychologischen Institut des Lehrervereins notwendig. Diesem sind einige Arbeitsräume im Gebäude der Versuchsschule anzuweisen.
6. Die Versuchsschule erhält einen in der üblichen Weise deutlich abgegrenzten Volksschulbezirk.
7. Während der Teilnahme an dem Versuch ist die Pflichtzahl der Unterrichtsstunden des Lehrers auf höchstens 20 zu bemessen.
8. Vor dem Beginn des eigentlichen Versuchs übernimmt der Lehrkörper der Versuchsschule die Aufgabe, die erforderliche
Durchbildung seiner Mitglieder für die Versuchsarbeit in besonderen (mit städtischer Unterstützung zu veranstaltenden) psychologischen und technischen Kursen zu vertiefen.“
Zeitungsartikel in der LVZ vom 02.02.1921 "Die Ratsmißwirtschaft" über die schleppende Umsetzung der Bauarbeiten am Schulgebäude in der Zwenkauer Straße, das während des 1. Weltkriegs als Lazarett genutzt wurdeStadtAL, LVZ, 02.02.1921
Gebäude der Versuchsschule Leipzig-Connewitz in der Zwenkauer Straße, hier in einer Ansicht mit Straßenbahn, 1914 (Foto Hermann Walter, Stadtgeschichtliches Museum Leipzig).
Der linke Flügel, in dem sich ab 1921 die Versuchsschule befand, wurde ab 1914 als Lazarett genutzt und erst 1921 freigeräumt. Im rechten Flügel befand sich zunächst die 5. Bürgerschule, ab 1918 die 5. Volksschule. Deren Jungenklassen wurden von der Versuchsschule (54. Volksschule) übernommen, die Mädchenklassen verblieben zunächst im rechten Gebäudeteil (5.Volksschule).SGM F/8077/2005.
Die Lehrkräfte der Versuchsschule hatten sich für den Einsatz an der Schule beworben und wurden vom Schulrat Ernst Beyer ausgewählt. Viele von ihnen waren bereits zuvor in den Jahren 1911 bis 1913 in den Leipziger Elementarversuchsklassen eingesetzt und auch in anderen Funktionen im Leipziger Lehrerverein oder im Institut für experimentelle Psychologie und Pädagogik aktiv. Etliche Lehrkräfte veröffentlichten darüber hinaus eigene Beiträge zur Arbeitsschulpädagogik.
Verzeichnis der Lehrerinnen und Lehrer, die ab Ostern 1921 an der Versuchsschule Connewitz als wissenschaftliche Lehrkräfte eingesetzt waren (Stadtarchiv Leipzig, links Vorderseite, rechts Rückseite)StadtAL, BSchR, Abt. 2, Abschn. 3, Nr. 44, Bl. 012
Bestätigung der Versetzung der Lehrkräfte an den Bezirksschulrat, die Nummer hinter den Namen bezeichnet die Schule, an der sie zuvor eingesetzt waren. Marie Thomas wechselte im Herbst 1921 bereits an eine andere Schule, Rita Scharfe kam dafür an die Versuchsschule (Stadtarchiv Leipzig, links Vorderseite, rechts Rückseite)StadtAL, BSchR, Abt. 2, Abschn. 3, Nr. 44, Bl. 011
Amtliche "Unterrichtsübersicht" über erteilte Stunden nach Klassenstufe und Lehrkraft an der Versuchsschule Connewitz im Schuljahr 1921/1922. Die Klassenbenennung Kl. VIII gilt für die Schulanfänger, die Kl. I bezeichnet die Achtklässler (Stadtarchiv Leipzig)StadtAL, SchuA, Nr. 763, Bl. 270
Bezirkszwang als
"natürlich bedingte Notwendigkeit"
Für die den Leipziger Lehrerverein und die Lehrkräfte der Versuchsschule war es wichtig, dass die Ergebnisse dieses Schulversuchs auf andere Volksschulen übertragbar sein sollten. Deshalb bestand von Anfang an Konsens, dass die Bedingungen für diese Schule so normal wie möglich sein sollten und alle Kinder aus dem Einzugsgebiet in diese Schule zu gehen hatten („Bezirkszwang“), unabhängig davon, ob ihre Eltern dem Modellversuch und seinen Inhalten zustimmten oder nicht.
Paul Schnabel, 1925, S. 145, hier zit. nach Pehnke, A.: Sächsische Reformpädagogik. Traditionen und Perspektiven, Militzke Verlag, Leipzig 1998, S. 46
Es widerspricht dem Reformpädagogik-Verständnis des Leipziger Lehrervereins, einen Schulversuch „unter besonders zurechtgemachten äußeren, günstigen Verhältnissen … vornehmen zu lassen“.
Die „Kommunistenschule“
Von Anfang an wurde die Versuchsschule als eine „rote“ oder „marxistische“ Schule bezeichnet und als versinkende Volksschule verunglimpft, deren Schüler vor dem Pädagogen-Wahn zu bewahren seien. Dies hing mit den reformorientierten Methoden und ebenso mit der Weigerung des gesamten Kollegiums zusammen, den Religionsunterricht selbst zu erteilen. Manche Eltern trauerten auch den traditionellen Bürgerschulen aus der Kaiserzeit nach.
Nun rechne! Ein Arbeitsbuch für unsere Kinder, Mit Bildern von Georg Kretzschmar, Heft 1, Rechenbuch des Leipziger Lehrervereins mit der Abbildung der Connewitzer Versuchsschule, 2. Auflage, Leipzig 1930Schulmuseum-Werkstatt für Schulgeschichte
Rudolf Lehmann, Lehrer an der Versuchsschule, äußerte später über die Eltern, die gegen die Schule agierten:
„Es gab Eltern die der eben verschwundenen Standesschule, wie sie in der Errichtung der Bürgerschulen … vorhanden gewesen waren, nachtrauern. War es ihnen schon unangenehm, daß sie ihre Kinder mit Arbeiterkindern zusammen in dieselbe Schule schicken mussten, so war ihnen die Versuchsschule erst recht verdächtig, weil hier neuartige Arbeitsformen, durch die das Erinnerungsbild ihrer eigenen Schulzeit völlig beiseite geschoben wurde, nicht nur gelegentlich, sondern grundsätzlich angewendet wurden, und weil die Lehrerschaft in ihrer Gesamtheit die Erteilung des bekenntnismäßigen Religionsunterrichts abgelehnt hatte.“
Richard Lehmann: Die Leipziger Versuchsschule. Grundlagen und Erfahrungen. Leipzig, 1931, S. 9.
Paul Georg Münch: Die Kunst Kinder zu unterrichten. Ein unterhaltsam Büchlein über die Arbeitsschule. Leipzig, 1921, S. 56 ff.
Paul Georg Münch, ein weithin bekannter Reformpädagoge, beschrieb in seinem Buch „Die Kunst, Kinder zu unterrichten“ (1921) die Einstellung der Leipziger Lehrerschaft zum Religionsunterricht:
„In der modernen Arbeitsschule wird nichts mehr nachgesagt, nachgeglaubt, nachbekannt, in der neuen Schule geht es um Gewinnung von Überzeugungen! Nichts Glaubensverpflichtendes, nichts Kirchlich-Konfessionelles darf das freie Spiel der Kräfte stören!"
"Die Lehrerschaft will von der Religion zurücktreten, wie Maler und Beschauer vom Kunstwerk, wir wollen Abstand zur Religion gewinnen, um sie desto wirksamer betrachten zu können. Durch objektiven Unterricht in der Religionsgeschichte sollen die Kinder die ewigen Werke schätzen lernen, die das religiöse Kulturgut birgt.“
Münch, P.G.: Die Kunst, Kinder zu unterrichten. Ein unterhaltsam Büchlein über die Arbeitsschule. Verlag der Dürr'schen Buchhandlung, Leipzig, 1921.Einband von Paul Georg Münchs "Büchlein über die Arbeitsschule", 1921Privatarchiv.
"Internationaler Superstar"
In der pädagogischen Fachöffentlichkeit wurde die Schule zu einem "internationalen Superstar". Zur zweiten Pädagogischen Woche in Leipzig im Herbst 1922, organisiert vom Leipziger Lehrerverein im Auftrag des deutschen Zentralinstituts für Erziehung und Unterricht, besuchten über 1000 Gäste aus dem In- und Ausland den Unterricht und die Vorträge in der Schule.
Programm der Pädagogischen Woche vom 23. bis 28. Oktober 1922 in Leipzig
Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht, Pädagogische Woche in Leipzig.
StadtAL, SchuA, Kap. V, Nr. 222, Bd.1, Bl.157
Unsere Leipziger Versuchsschule
Artikel von Lenka von KoerberStadtAL, Leipziger Tageblatt, 25.10.1921
Verlust der führenden Köpfe
Andreas Pehnke: Das Institut für experimentelle Pädagogik und Psychologie als wissenschaftlicher Pate für die Verschsklassenprojekte. In Döring, D. & Flöter, J. (Hrsg.): Schule in Leipzig, Aspekte einer achthundertjährigen Geschichte. Universitätsverlag, Leipzig 2011, S. 219 f.
Die vier Junglehrer Rudolf Sieber, Carl Rössger, Otto Erler und Paul Vogel entwickelten ab 1905 im Leipziger Lehrerverein die ersten Ideen für das Leipziger Arbeitsschulmodell. Diese erprobten sie in den Leipziger Elementarversuchsklassen von 1911 bis 1913. Ab 1919 kämpften sie unter der Leitung von Otto Erler für die Einrichtung der Versuchsschule in Leipzig, Rudolf Sieber war 1914 an der Front gefallen.
Otto Erler und Carl Rößger wurden 1921 nach Plauen und Gotha berufen, um dort als Schulräte die Schulreform weiter voranzubringen. Paul Vogel wurde 1921 erster Schulleiter der Versuchsschule, verließ die Schule aber schon 1922 und ging als Schulrat nach Gera. Somit fehlten der Versuchsschule ihre geistigen Väter.
Leipziger Lehrerverein (Hg.): Die Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig. 4. erweiterte Auflage von 1922.
Privatarchiv.
Inhalts- und Autorenverzeichnis zum Buch "Die Arbeitsschule", 1922Privatarchiv.
Nicht Gehorsam lehrt sie, sondern selbstständiges
Denken, Überlegen und Handeln
Nicht Gehorsam lehrt sie,
sondern selbstständiges Denken
Ein menschlich-demokratischer Erziehungsstil, ein altersgemäßes Mitberatungs- und Mitbestimmungsrecht sowie die Erziehung zur Selbsttätigkeit waren zentrale Ideen der Versuchsschule Connewitz. Das zeigte sich u.a. auch in der Gestaltung der Klassenzimmer, in denen die traditionelle Sitzordnung aufgelöst wurde.
Otto Erler: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Leipzig, 1921, S. 31.
„Unsere Kinder sollen nicht mehr fast die ganze Schulzeit mit schön gefalteten Händen in der Schulbank sitzen und sehen und merken … Nicht Gehorsam lehrt sie, sondern selbstständiges Denken, Überlegen und Handeln; nicht Unterordnung fördert sie, sondern Einordnung, gemeinschaftliches Tun, Kameradschaft, Hilfsbereitschaft.“
Klassenunterricht mit Einzelarbeit in der der Versuchsschule. (Foto vermutlich Reinhard Kammer, Lehrer an der Versuchsschule), 1925
Kammer, R.: Gesamtunterricht auf der Unterstufe. Das Klassenzimmer als Arbeits- und Beschäftigungsraum. In Sächsischer Lehrerverein (Hg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 20-24. Abbildung auf S. 20.Privatarchiv.
Umgeräumtes Klassenzimmers für Arbeit und Spiel in der Versuchsschule. (Foto vermutlich Reinhard Kammer, Lehrer an der Versuchsschule), 1925
Kammer, R.: Gesamtunterricht auf der Unterstufe. Das Klassenzimmer als Arbeits- und Beschäftigungsraum. In Sächsischer Lehrerverein (Hg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 20-24. Abbildung auf S. 21.Privatarchiv.
Umgeräumtes Klassenzimmers für die freie Unterrichtsarbeit in der Versuchsschule. (Foto vermutlich Reinhard Kammer, Lehrer an der Versuchsschule), 1925
Kammer, R.: Gesamtunterricht auf der Unterstufe. Das Klassenzimmer als Arbeits- und Beschäftigungsraum. In Sächsischer Lehrerverein (Hg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 20-24. Abbildung auf S. 22Privatarchiv.
Mädchen beim Erarbeiten von Schnittmustern für Schürzen im Nadelarbeitsunterricht an der Versuchsschule. (Foto vermutlich Margarete Dümling, Lehrerin an der Versuchsschule), 1925
Dümling, M.: Kindgemäßer Nadelarbeitsunterricht. In Sächsischer Lehrerverein (Hg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 164-167. Abbildung auf S. 164Privatarchiv.
Reklame für die Leipziger Messe, Arbeitsprodukt aus der 1. Arbeitseinheit im 7. Schuljahr in der Arbeitsschule (Schüler des 7. Schuljahres), 1921
Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel IV.Privatarchiv.
Darstellung des Einsatzes von Hebel, Rolle und Lot, Arbeitsprodukt aus der 2. Arbeitseinheit im 5. Schuljahr: Die Arbeit der Maurer (H. Trepte, Schüler), 1921
Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel II. Privatarchiv.Privatarchiv.
Linolradierung eines 13jährigen Volksschülers aus dem planmäßigen Zeichenunterricht von Bernhard Riedel, Kunsterziehungslehrer an der Connewitzer Versuchsschule, 1925
Riedel, B.: Kindertümliche Grafik. In Sächsischer Lehrerverein (Hrsg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 139-142. Abbildung auf S. 139Privatarchiv.
Schnittdruck eines Volksschülers aus dem planmäßigen Zeichenunterricht von Bernhard Riedel, Kunsterziehungslehrer an der Connewitzer Versuchsschule, 1925
Riedel, B.: Kindertümliche Grafik. In Sächsischer Lehrerverein (Hrsg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 139-142. Abbildung auf S. 140.Privatarchiv.
Schnittdruck eines Volksschülers aus dem planmäßigen Zeichenunterricht von Bernhard Riedel, Kunsterziehungslehrer an der Connewitzer Versuchsschule, 1925
Riedel, B.: Kindertümliche Grafik. In Sächsischer Lehrerverein (Hrsg), Der suchende Lehrer. Das schaffende Kind. Berichte und Anregungen.Verlag List & von Bressendorf, Leipzig 1925, S. 139-142. Abbildung auf S. 141.Privatarchiv.
Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel I. Darstellung einer praktischen Umsetzung der arbeitsunterrichtlichen Einheit "Die Leipziger Messe" im 7. Schuljahr an der 18. Volksschule (Erler, 1921, S. 102), Privatarchiv.
Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel I. Darstellung einer praktischen Umsetzung der arbeitsunterrichtlichen Einheit "Die Leipziger Messe" im 7. Schuljahr an der 18. Volksschule (Erler, 1921, S. 103), Privatarchiv.
“Die Schulbänke (gemeint sind die traditionellen festgeschraubten Pulte mit schrägen Schreibplatten) gestatten keine genügende Bewegungsfreiheit zur Arbeit; sie sind nicht zur Aufstellung von Gefäßen und Apparaten für naturkundliche Versuche und Übungen zu gebrauchen… Die Tische müssen kräftig gebaut, am besten 3 m lang und 0,80 m breit und mit 1 bis 2 großen Tischkästen versehen sein…“
Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel I.
Klassenzimmer für den Arbeitsunterricht, vermutlich in der 18. Volksschule Leipzig, in der Otto Erler als 1. Vorsitzender des Leipziger Lehrervereins bereits 1920 eine Arbeitsschulabteilung einrichten konnte (Foto Otto Erler, Lehrer an der 18. VS), 1921
Kleines Bild: Erler, O.: Bilder aus der Praxis der Arbeitsschule. Julius Klinkhardt, Leipzig, 1921. Foto Anhang Tafel I. Werkstatt für den Arbeitsunterricht, vermutlich in der 18. Volksschule Leipzig, in der Otto Erler als 1. Vorsitzender des Leipziger Lehrervereins bereits 1920 eine mustergültige Arbeitsschulabteilung einrichtete, (Foto Otto Erler, Lehrer an der 18. VS), 1921Privatarchiv.
Kleines Bild: Privatarchiv.
Schulgebäude der Versuchsschule Connewitz im Winter, 1924
Schönherr, P.: Vom Wachsen und Werden der Leipziger Versuchsschule (54. VS). In Hilker, F. (Hg.), Deutsche Schulversuche, C.A.Schwetschke & Sohn, Berlin, 1924, S. 205-220. Bild auf S. 205.Privatarchiv.
Schüler im 7. Schuljahr mit ihren wirklichen Arbeitsergebnissen (Pfahlbauten, Schleifenbahn, Pferdegöpel, Siedlungsform), (Foto vermutlich Philipp Schönherr, Lehrer an der Versuchsschule), 1924
Schönherr, P.: Vom Wachsen und Werden der Leipziger Versuchsschule (54. VS). In Hilker, F. (Hg.), Deutsche Schulversuche, Schwetschke & Sohn, Berlin, 1924, S. 205-220. Bild auf S. 217Privatarchiv.
Arbeitsergebnis zum Gesamtunterrichtsthema "Fluss" im 2. Schuljahr, (Foto vermutlich Philipp Schönherr, Lehrer an der Versuchsschule), 1924
Schönherr, P.: Vom Wachsen und Werden der Leipziger Versuchsschule (54. VS). In Hilker, F. (Hg.), Deutsche Schulversuche, Schwetschke & Sohn, Berlin, 1924, S. 205-220. Bild auf S. 212Privatarchiv.
Schüler im 5. Schuljahr bei der Erarbeitung der Grenzen Sachsens,
(Foto vermutlich Philipp Schönherr, Lehrer an der Versuchsschule), 1924
Schönherr, P.: Vom Wachsen und Werden der Leipziger Versuchsschule (54. VS). In Hilker, F. (Hg.), Deutsche Schulversuche, Schwetschke & Sohn, Berlin, 1924, S. 205-220. Bild auf S. 214,Privatarchiv.
Blick in den Werkraum der Versuchsschule Connewitz,
(Foto vermutlich Philipp Schönherr, Lehrer an der Versuchsschule), 1924
Schönherr, P.: Vom Wachsen und Werden der Leipziger Versuchsschule (54. VS). In Hilker, F. (Hg.), Deutsche Schulversuche, Schwetschke & Sohn, Berlin, 1924, S. 205-220. Bild auf S. 209,Privatarchiv.
Die Arbeitsschulidee in der Versuchsschule –
in Korrespondenz mit den Ideen von Hugo Gaudig
Carl (Karl) Rössger: Der Weg der Arbeitsschule, historisch-kritischer Versuch. Dürr'sche Verlagsbuchhandlung, Leipzig,1927, S. 147
Die Leipziger Arbeitsschulvertreter haben einen eigenen Weg der Arbeit als einen Weg der geistigen Erkenntnis entwickelt:
„Damit ist alles radikale Spielen mit dem Arbeitsgedanken von vornherein ausgeschlossen. Nicht Handarbeit an sich, ihr geistiger Anteil ist das für die Schule Wertvolle, nicht eine einseitige technische Methode; aber auch nicht das Ablehnen jeder körperlichen, technischen und intellektuellen Übung, nicht Stoffherrschaft, aber ebensowenig leere geistige Gymnastik; alles in dem Maße und in der Form, wie es der erreichten Bildungshöhe des Kindes und der Eigenart des betreffenden Stoffes am besten entspricht.“
Vor allem im Elementarunterricht spielten vielfältige formende, schneidende und bildnerische Tätigkeiten eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung auf das Schreibenlernen. Die Vorschläge der Bremer Volksschullehrerin Magda Böttger und der Bremer Lehrerin am Kindergartenseminar Emma Vöhl zum fröhlichen Unterricht wurden vom Leipziger Lehrerverein für Leipziger Volksschulen empfohlen und fanden vermutlich auch in der Versuchsschule breite Beachtung.
"Ausschmückung" von Buchstaben im Anfangsunterricht aus dem Buch "Fröhlicher Unterricht", welches vom Leipziger Lehrerverein für Leipziger Volksschulen empfohlen wurde. (Schülerarbeit aus Böttner & Vöhl, 1924, Tafel XIII)
Böttner, M. & Vöhl, E.: Fröhlicher Unterricht. Ein Beitrag zur Arbeitsschule auf der Unterstufe. Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1909/1924Privatarchiv.
Ausschmückung von Buchstaben im Anfangsunterricht (Schülerarbeit aus Böttner & Vöhl, 1924, Tafel XII)
Böttner, M. & Vöhl, E.: Fröhlicher Unterricht. Ein Beitrag zur Arbeitsschule auf der Unterstufe. Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1909/1924.Privatarchiv.
Ausschneide- und Klebearbeit im Anfangsunterricht (Schülerarbeit aus Böttner & Vöhl, 1924, Tafel V)
Böttner, M. & Vöhl, E.: Fröhlicher Unterricht. Ein Beitrag zur Arbeitsschule auf der Unterstufe. Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1909/1924.Privatarchiv.
Mal-, Schneide- und Klebearbeit mit hektographierten Papierformen (Schülerarbeit aus Böttner & Vöhl, 1924, Tafel III)
Böttner, M. & Vöhl, E.: Fröhlicher Unterricht. Ein Beitrag zur Arbeitsschule auf der Unterstufe. Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1909/1924.Privatarchiv.
Falt-, Klebe und Malarbeit zum Thema Wasser (Arbeit von A. Köhler aus aus Böttner & Vöhl, 1924, Tafel VII) Böttner, M. & Vöhl, E.: Fröhlicher Unterricht. Ein Beitrag zur Arbeitsschule auf der Unterstufe. Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1909/1924.Privatarchiv.
Teilweise ausgesetzte Lehrpläne
Um den Entwicklungsbesonderheiten der Schulanfänger besser zu entsprechen, wurde in den Eingangsklassen der reguläre Lehrplan ausgesetzt und erst später mit dem Lesen- und Schreibenlernen begonnen. Dennoch sollten bis zum Ende des dritten Schuljahres alle Lehrplanziele erreicht werden. Zugleich wurden die Fächer durch einen beschäftigenden Gesamtunterricht ersetzt, der sich an den Interessen und an der Entwicklungsstufe der Kinder orientieren sollte.
Schriftprobe II (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel II im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe III (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel III im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe iV (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel IV im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe V (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel V im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe VI (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel VI im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe vii (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel VII im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel. , Privatarchiv.
Schriftprobe VIII (Schülerarbeit) aus den Leipziger Reformklassen, in denen das Lesen- und Schreibenlernen erst ab der 2. Klassenstufe eingeführt wurden (Sammlung Paul Schnabel). 1. Zeile: Erstes Wort, welches das Kind überhaupt geschrieben hat zu Beginn der 2. Hälfte des zweiten Schuljahres, 2. Zeile: Schriftzustand nach 12 Wochen Schreibunterricht, 3. Zeile: Nutzung einer Kugelspitzfeder am Ende des zweiten Schuljahres, 4. Zeile: Schriftzustand Mitte des dritten Schuljahres Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925, Tafel VIII im Anhang zum "Bericht über eine Versuchsklasse" von Paul Schnabel., Privatarchiv.
Inhalts- und Autorenangabe zu den Beiträgen über die Leipziger Reformklassen. Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins (Hrsg.): Gesamtunterricht im 1. und 2. Schuljahr. Zugleich ein Bericht über die Leipziger Reformklassen. 4. Verb. und erweiterte Auflage, Friedrich Brandstetter, Leipzig, 1925. , Privatarchiv.
Vertrauensverhältnis
Zwischen Lehrkräften und Schülern sollte ein herzliches Verhältnis bestehen und die Kinder sollten Vertrauen gegenüber Lehrkräften aufbauen können.
Rita Scharfe: Leipziger Schulreform. In: Die neuzeitliche deutsche Volksschule. Kongressbericht. Berlin, 1928, S. 345-360.
Die Lehrerin Rita Scharfe wechselte 1921 von der 50. Volksschule an die Versuchsschule Connewitz und begründete dies so:
„Weil mein erster Direktor mir verbot, meine Kinder beim Vornamen zu rufen, und hinzufügte: „Im Verkehr mit den Schülern ist das Beste: zehn Schritte vom Leibe.“ Da war ich froh, dass ich mich bei der Versuchsschule in Connewitz bewerben konnte.“
Wissenschaftliche Erkenntnisse
und individuelle Bedürfnisse von Kindern
Die Lehrerinnen und Lehrer bauten den Unterricht auf neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen und auf den Bedürfnissen ihrer Schüler auf. Dabei berücksichtigten sie die Kenntnisse, Fähigkeiten und Interessen, z.B. im Anfangsunterricht oder in den Neigungskursen.
Andreas Pehnke: Das Institut für experimentelle Pädagogik und Psychologie als wissenschaftlicher Pate für die Verschsklassenprojekte. In Döring, D. & Flöter, J. (Hrsg.): Schule in Leipzig, Aspekte einer achthundertjährigen Geschichte. Universitätsverlag, Leipzig 2011, S. 219 f.
Katrin Liebers: Historische Konzepte der Beobachtung von Schulneulingen – Impulse für die Diskussion zur Lernprozessbegleitung? In Liebers, K. et al. (Hrsg.): Lernprozessbegleitung und adaptives Lernen in der Grundschule. Sptinger VS, Wiesbaden, 2015.
Die Lehrkräfte der Schule waren eng mit dem Institut für experimentelle Pädagogik und Psychologie des Leipziger Lehrervereins verbunden. Viele Testverfahren aus dieser Zeit wurden in Zusammenarbeit von Wissenschaftlern des Instituts und Lehrkräften in der Schule erprobt und weiterentwickelt, z.B. der Beobachtungsbogen für Schulneulinge sowie Begabungsuntersuchungen von Herbert Winkler. Die Lehrerin Rita Scharfe erforschte Zeichnungen von Kindern und deren Bedeutung für das Erkennen der Entwicklung von Kindern.
Abbildung aus dem Beitrag von Rita Scharfe (Lehrerin an der Versuchsschule Connewitz) "Kurze Anweisung zur Verwendung der freien Kinderzeichnung", 1922 Scharfe, R.: Kurze Anweisung zur Verwendung der freien Kinderzeichnung. In Schulze, R.: Pädagogisch-Psychologische Arbeiten aus dem Institut des Leipziger Lehrervereins . Band XII. Dürr'sche Verlagsbuchhandlung, Leipzig,1922, S. 56-64. Abbildung: , Privatarchiv.
Auszug aus dem Beitrag von Rita Scharfe (Lehrerin an der Versuchsschule Connewitz) "Kurze Anweisung zur Verwendung der freien Kinderzeichnung", 1922 Scharfe, R.: Kurze Anweisung zur Verwendung der freien Kinderzeichnung. In Schulze, R.: Pädagogisch-Psychologische Arbeiten aus dem Institut des Leipziger Lehrervereins . Band XII. Dürr'sche Verlagsbuchhandlung, Leipzig,1922, S. 56-64 , Privatarchiv.
Gescheitert an christlichen Elternvereinen
und Gutachtern oder an eigenen Idealen?
„Unterschriftenattacken“ von Eltern
gegen die "Selbsterziehungsanstalt"
Trotz zahlreicher Formen einer transparenten Elternarbeit wurde von einigen Eltern die Umsetzung des Arbeitsschulkonzepts sehr kritisch beargwöhnt.
Ab 1923 häuften sich „Unterschriftenattacken“ von Eltern, weil ihre Kinder nicht richtig lernen würden. Zugleich nahmen die Spannungen mit der konfessionellen Elternschaft zu, die nicht hinnehmen wollte, dass der Religionsunterricht nicht von den Lehrkräften, sondern von Geistlichen, erteilt wurde.
Artikel in der Leipziger Abendpost, 26.05.1923
"Wenn Schüler als Indianer verkleidet zum Unterricht kommen, dann findet man das in dieser Versuchsschule ganz in der Ordnung, es gibt so etwas willkommene Anregung und Anknüpfung für die neuen Lehr- und Lernmethoden.“
Quelle noch ergänzen
"Das wäre eine schöne Erziehung, die es fertig bringt, daß die Kinder entgegen dem Willen der Eltern handeln!"
Karikaturen zu den gerichtlichen Auseinandersetzungen um die Versuchsschule Connewitz
Die lustige Lehrerzeitung, Leipzig 1925, herausgegeben vom Leipziger LehrervereinDeutsche Nationalbibliothek Signatur: 1925 B 2115
StadtAL, SchuA, Kap. V, Nr. 222, Bd.I, Bl. 286-289, zit. nach Urban, 2021
Was waren die vor Gericht vorgebrachten Kritikpunkte an der Schule? Das Fehlen eines geordneten Lehr- und Stundenplanes, ein höherer Wert der körperlichen Ausbildung als der geistigen, wenige oder keine Hausaufgaben, Handfertigkeitsunterricht als Spielerei, schmutzige Schüler, ein Traumbuch für Schülerinnen, Lehrspaziergänge als Vernachlässigung der erzieherischen Pflichten, ein kameradschaftliches Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern, Respektswidrigkeit der Schule, fehlende Disziplin, unvorschriftsmäßiger Religions- oder Moralunterricht sowie ein Sinken des moralischen Bewusstseins wegen fehlender Religion.
Elternschaft und neue Schule
Artikel von A. Bassiger
Unverständnis bei einem Teil der Elternschaft für die "Spielschule, Religionslose Schule, Gottlosenschule, Heidenschule, Weltliche Schule"StadtAL, Leipziger Volkszeitung, 23. 05.1924
Die Klasse geht spazieren
Und wer sich die Mühe gemacht hat, Schulklassen zu beobachten, die mit ihren Lehrern im Freien messen, zeichnen, beobachten, turnen, spielen oder auch nur "spazierengehen", der wird merken, daß hier auf eine Weise "gelernt" wird, bei der gewiß nicht weniger sondern m e h r als früher herauskommt und bei der doch die Kinder das Recht behalten, Kinder zu sein. Von der erstrebten inneren Reform sind das freilich nur ein paar für Eltern sichtbare Dinge. Der Fachmann weiß, daß dazu noch vieles andere gehört, und daß vorher noch viel Schulmeistertum überwunden werden muß aber der Weg ist vorgezeichnet. Eine pädagogische Entwicklung, auch wenn sie von einer Mehrheit von Lehrern erstrebt wird, braucht Zeit. Dabei sind noch mancherlei äußere Hemmungen zu überwinden. Wer mit einer Anzahl Kinder in die Heide zieht und dort eine Schule errichtet, der hat es nicht schwer, die neuen Gedanken zu verwirklichen. aber damit ist einem großen Gemei9nwesen nicht gedient. Die Volksschule wird immer eine M a s s e n s c h u l e sein, und auf die Frage, inwieweit die gewünschten inneren Reformen hier im Goßbetriebe möglich sind, kommt es an.Diese Frage zu beantworten, betrachtet die Versuchsschule als ihre besondere Aufgabe. Sie sammelte darum einen Kreis von Lehrern, die ausnahmslos von dem Willen beseelt sind, das von er Lehrerschaft erstrebte Ideal im Rahmen eines großen Schulorganismus zu verwirklichen...Die Stadt half ihnen, indem sie ihnen ein neues Schulhaus mit für die neuen Zwecke besonders günstigen Einrichtungen zur Verfügung stellte, verpflichtete sie aber gleichwohl (...) auf die Endziele des Leipziger Lehrplanes.In der Gerichtsverhandlung (...) ist über diesen Sachverhalt keine irgendwie genügende Klärung geschaffen worden....Dazu ein ganz krasses Beispiel: Lehrer, die mit ihrer Klasse häufig ins Freie gehen, wurden als nicht genügend pflichteifrig, sagen wir es deutsch, als faul angesehen. Eine größere Verkennung der tatsächlichen Verhältnisse läßt sich kaum vorstellen.StadtAL, Leipziger Tageblatt 25.05.1923
Die Selbsterziehungsanstalt
Eine Gerichtsverhandlung um die Connewitzer Versuchsschulen...
Die Kinder erziehen sich gegenseitig, sie haben auch die Strafgewalt...StadtAL, Leipziger Abendpost, 26.05.1923
Der Schulbezirkszwang war der eigentliche Streitpunkt im Gerichtsverfahren um die Versuchsschule Connewitz
Das Gericht kam zur kostenpflichtigen Verurteilung des Angeklagten. In der Begründung des Urteils wurde ausgeführt, dass die Versuchsschule eine Schule im Sinne des Volksschulgesetzes sei. Sie arbeite mit demselben Lehrziel. Es bestehe demnach der Bezirkszwang zu Recht. Maßgebend sei nicht die Methode, die werde im Gesetz nicht vorgeschrieben. Auch ein künftiges Reichsschulgesetz werde Vorschriften darüber nicht enthalten.StadtAL, Leipziger Tageblatt, 27.05.1923
Der Streit um die Versuchsschule geht in die dritte InstanzStadtAL, Leipziger Tageblatt, 25.10.1923
...stellt das Ministerium für Volksbildung folgendes fest: Die Versuchsschulen sind mit ausdrücklicher Genehmigung des Ministeriums eingerichtet worden. Es gibt keine gesetzliche Bestimmung, auf Grund deren behauptet werden könnte, diese Schulen seien den übrigen Schulen nicht gleichwertig. Welche Bedeutung den Versuchsschulen aus maßgeblicher Seite beigelegt wird, geht aus den Beschlüssen der Reichsschulkonferenz hierüber hervor, deren Satz 12 c lautet: "An m\öglichst vielen Orten sind Vesuchsschulen zu schaffen". Gegen das Urteil des Leipziger Landgerichts ist Revision eingelegt worden.StadtAL, Leipziger Volkszeitung, 2.11.1923
Gerichtlich festgestellt:
Ungesetzlichkeit der Versuchsschule
Das Landgericht gab im Februar 1924 dem Vater Recht und bestätigte die Unrechtmäßigkeit der Versuchsschule: „Die Versuchsschule ist nicht eine Schule im Sinne des Reichsvolksschulgesetzes, sie hat eine ganz andere pädagogische Basis. Ein Urteil über die Vorzüge und Nachteile … will und kann das Gericht nicht abgeben.“ Für das Gericht spielte auch das Gutachten von Universitätsprof. Dr. Theodor Litt eine wichtige Rolle. Ihm wurde später vorgeworfen, ein Gutachten geschrieben zu haben, obwohl er die Schule gar nicht kenne.
Aus dem Gutachten von Prof. Dr. Theodor Litt:
„Ein Urteil darüber abzugeben, muss ich ablehnen. Dazu gehört eine genauere Kenntnis der Schule. Ich kenne sie nur aus einer Arbeitskonferenz des Kollegiums, aus der ich einen nachhaltigen Eindruck von dem starken Verantwortungsgefühl desselben mitgenommen habe. Ich glaube dass die Kollegen dieser Schule pädagogische Idealisten sind, die nicht mit beiden Füßen auf der Erde stehen, dass Ziel und Methode dieser Schule über die Art der übrigen wesentlich hinausgeht und dass die Versuchsschule in ihrer Arbeit zu den Schülern von einer ganz neuen pädagogischen Weltanschauung ausgeht."
StadtAL SchuA, Kap. V, Nr. 222.
"Es gibt aber Kinder, und deren Zahl ist nicht klein, denen die Freiheit, die ihnen in der Versuchsschule gewährt wird, gefährlich werden kann, für die es besser ist, in eine straffere Schulform hineinzukommen.“
Die Leipziger Lehrerzeitung Nr. 312 kommentierte das Urteil wie folgt:
„Es sei schwierig, eine juristische Formulierung zu finden. Lehrziel und Methode seien hier nicht so wichtig und auf belangloseUnterschiede komme es dabei nicht an. Hier habe ein neuer pädagogischer Geist, der auch anderwärts vorhanden sei, eine besonders prägnante Form gefunden. Diese neue 'pädagogische Weltanschauung' vertrete einen so genannten Gesamtunterricht, in dem die Anlagen und Kräfte des Kindes sich frei entfalten könnten."
"Dieser Unterricht verzichte grundsätzlich auf eine stundenplanmäßige Fächerung und in sittlicher Hinsicht mit dem Gedanken der Gemeinschaftserziehung auch auf die Strafe. Mansolle diese auf Optimismus gegründeten Ideen ruhig wachsen lassen, dann komme das Ergebnis von selbst."
Aus der Versuchsschule
wird eine reguläre Volksschule
Im Dezember 1924 ordnete das Volksbildungsministerium die Aufhebung des Bezirkszwanges an, um die Versuchsschule als solche weiterzuführen. Die Lehrerschaft verzichtete unter diesen Umständen auf eine Weiterführung des Versuchs, da mit dieser Aufhebung die aus ihrer Sicht wichtigste Vorbedingung wegfiele. Deshalb beschlossen Schulausschuss und Stadtverordnetenversammlung 1925 mehrheitlich, die Schule als normale Volksschule weiterzuführen. (StadtAL, SchuA, Kap. V, Nr. 222, Bd.I, Bl. 286-289)
Ein Nachruf erschien auch in der Leipziger Volkszeitung am 21. Januar 1925:
„Es ist erreicht! Von Ostern 1925 an gibt es keine Leipziger Versuchsschule mehr. Christliche Bosheit, Dummheit und Niedertracht haben es - unterstützt von einem gefälligen sächsischen Ministerium für Volksbildung – zustande gebracht, dass ein bedeutsamer pädagogischer Versuch, der weit über Deutschlands
Grenzen hinaus Beachtung und Anerkennung fand, abgewürgt wurde.(…) Unter der Führung des Verbandes der christlichen Elternvereine unternahm alles, was in Leipzig an Stupidität sich zusammenfinden konnte, einen jahrelangen wüsten Feldzug gegen die Versuchsschule. Die letzten Gründe für die Gegnerschaft waren keine pädagogischen, sondern konfessionelle. Da die Lehrer der Versuchsschule keinen Religionsunterricht erteilten, sondern dies dem Geistlichen überließen, ergoss sich der ganze
Hass der Reaktionäre über das Lehrerkollegium. Man bearbeitete die Eltern, ihre Kinder der Schule zu entziehen und suchte durch gerichtlichen Beschluss die Aufhebung des Bezirkszwanges zu erreichen. Geradezu berühmt geworden ist der Prozess Mendt, bei dem das Gericht zwar zahlreiche christliche Gegner, aber keine Freunde der Arbeitsschule als Zeugen vernahm und sich einen Sachverständigen leistete, der noch nie einen Fuß in die Schule gesetzt hatte."
Viele idealistisch gestimmte Lehrkräfte des Leipziger Lehrervereins waren enttäuscht und hatten Probleme, die Gerichtsentscheidung zu akzeptieren:
„Es wird für die pädagogische Welt unverständlich bleiben, daß sich aus der doch so unwesentlichen Begebenheit eines ungerechtfertigten Schulversäumnis (ein Vater hielt seinen Sohn längere Zeit widerrechtlich vom Schulbesuche fern) nicht weniger als vier gerichtliche Prozesse (einer vor dem Schöffengericht, zwei vor dem Landgericht und einer vor dem Oberlandesgericht) entwickeln konnten, von denen die beiden Landgerichtsprozesse die Ungesetzlichkeit der Schule aussprachen … Geradezu tragisch
aber ist es, daß die Rechtsfindung, die noch keineswegs abgeschlossen sein konnte, durch die rein äußerliche Tatsache einer gerichtlichen Verjährung zum Abbruch gekommen ist. Die Fachkreise werden nie verstehen können, daß ein Gericht überhaupt der großen pädagogischen Richtung, der Arbeitsschulbewegung, die Existenzberechtigung in einer staatlichen Schule absprechen konnte.“
Allerdings hatte das Gericht der Arbeitsschulbewegung nicht die Existenzberechtigung abgesprochen. Die Lehrkräfte selbst haben beschlossen, den Status als Versuchsschule zu beenden, weil sie nicht die Aufhebung des Bezirkszwanges nicht akzeptieren wollten.
Das Ende der Versuchsschule -
aber kein Ende der Arbeitsschule
Auch nach dem dem Ende der Versuchsschule setzten die Lehrkräfte weiterhin zentrale Ideen der Arbeitsschulpädagogik um und beteiligten sich mit Vorträgen und Publikationen an der Weiterentwicklung der Reformpädagogik. Der Leipziger Lehrerverein schrieb dazu 1925:
"Trotz alledem wird die Lehrerschaft den Blick in die Zukunft sich nicht trüben lassen. Die Kraft der pädagogischen Idee ist stärker, als daß man durch Zerbrechen äußerer Wirkungsformen sie abtöten könnte."
Im Hospitationsprotokoll vom 4. März 1926 bescheinigt
Bezirksschulrat Kurt Wehner der Lehrerin Gertraut Hiemann:
1. Zwischen Lehrern und Kindern herrscht ein herzliches Verhältnis. Die Kinder haben offensichtlich Vertrauen zu ihren Lehrern, und deshalb scheint es fast, als gäbe es die Frage der
Disziplin gar nicht. Das Gemeinschaftsgefühl ist besonders gepflegt. Freude belebt den gesamten Betrieb der 54. Volksschule. Unter solchen Umständen ist ein starker erziehlicher Einfluß möglich, der in vielen Klassen in Erscheinung tritt.
2. Die Kinder sind zu starker Selbständigkeit erzogen. Das zeigt sich darin, wie sie ihre gemeinschaftlichen Angelegenheiten ordnen, wie sie ihre Aufgaben stellen und erledigen, wie sie sich
am Unterricht beteiligen, wie sie ihre Gedanken äußern und niederschreiben.
3. Die Kinder sind in einem besonderen Maße geistig regsam. Ihr Gedankenkreis greift stark hinaus in Natur und Leben. Der behandelte Stoff ist vielseitig verknüpft, ist lebendig, und er wird auf verschiedenartigste Weise zur Darstellung gebracht. Bemerkenswert ist, wie viel an freiwilligen Leistungen hervorgebracht wird.
Scharfe, R.: Leipziger Schulreform. In Kongreßleitung (Hrsg.): Die neuzeitliche Volksschule. Bericht über den Kongreß Berlin 1928. Comenius-Verlag, Berlin, 1928, S. 345-360. , Scharfe, R.: Leipziger Schulreform. In Kongreßleitung (Hrsg.): Die neuzeitliche Volksschule. Bericht über den Kongreß Berlin 1928. Comenius-Verlag, Berlin, 1928, S. 345-360. Privatarchiv.
Auszug aus Rita Scharfes Beitrag "Leipziger Schulreform", (1928, S. 357), Scharfe, R.: Leipziger Schulreform. In Kongreßleitung (Hrsg.): Die neuzeitliche Volksschule. Bericht über den Kongreß Berlin 1928. Comenius-Verlag, Berlin, 1928, S. 345-360. Privatarchiv.
1936 - erstes Schuljahr einer Mädchenklasse an der 54. Volksschule in Connewitz. Auf den Tischen liegen verschiedene arbeitsunterrichtliche Lehrmittel, Papierschneidearbeiten der Schülerinnen sind zu einem Wandfries zusammengefügt (Schulmuseum Leipzig)Schulmuseum-Werkstatt für Schulgeschichte Leipzig
Anfang des Jahres 1926 geriet die 54. Volksschule erneut in heftige Bedrängnis, denn die Stadt Leipzig benötigte dringend drei neue Schulgebäude für die stark nachgefragten weiterführenden Schulen. In den Jahren zuvor waren infolge zurückgehender Schülerzahlen freie Räume als Zeichen- und Nähsäle, Werk- und Lichtbildräume eingerichtet worden, die jetzt Begehrlichkeiten im Schulamt weckten.
Die Lehrkräfte kämpften zusammen mit vielen Eltern für den Erhalt der 54. Volksschule. Eine Mehrheit der Stadtverordneten sprach sich letztendlich gegen deren Auflösung aus.
Jahresbericht des Leipziger Lehrervereins, 1927
„Bei dieser Gelegenheit soll auch die 54. Volksschule, die ehemalige Versuchsschule, von der Bildfläche verschwinden. Die Lehrerschaft dieser Schule und die Eltern, die zu ihr stehen, sind der Meinung, daß nicht die Raumfrage allein maßgebend gewesen ist für die beabsichtigte Auflösung.“
Die 54. Grundschule in Leipzig-Connewitz heute,
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Ehemaliger Eingang für die Mädchen an der 54.Volksschule in Leipzig-Connewitz heute,
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Die 54. Grundschule in Leipzig-Connewitz heute,
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Torbögen der 54. Grundschule in Leipzig-Connewitz heute,
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Hofseite der 54. Grundschule in Leipzig-Connewitz heute
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Ehemaliger Eingang für die Jungen in die Versuchsschule Connewitz
Foto Elke Urban, 2021Privatarchiv.
Versuchsschule
5. Volksschule,
heute Meusdorfer Straße
(Wohnung von Rita Scharfe),
heute August-Bebel-Straße 1